游戏介入话题：一实幼专场

主持人郭颂：对于东东总是重复游戏，呈现出“不符合年龄段水平”的游戏状态时，教师是否要介入呢？

张奕：我觉得可以适当地去介入，因为东东这几天都一直处于重复玩这个游戏，而搭建水平一直未能提高，教师可以利用总结游戏时间，给幼儿多看一些别的幼儿或是处于这个年龄阶段该有的作品。不用在孩子游戏时间介入，可以间接介入。

崔萍：每个孩子的能力水平不同，发展快慢不同，在观察中教师发现东东建构水平较低，虽然是重复搭建，但并不代表他的搭建水平会一直处于初级，我相信量的积累会达到质的飞跃。

李莉：我觉得应该先观察仔细再决定介入与否，老师说东东建构的内容和水平没有变化，那东东建构的过程和方法呢？是否有变化？如果没有变化老师需适当介入与引导，如果是不一样的过程与方法得到的结果，说明东东在思考，在探索，那么老师就不应该去打扰，静静等候他的成果与变化。

崔萍：游戏最主要的目的就是在玩中学，学中玩，在教师眼里可能是是重复的低结构搭建水平，但对于东东来说一定是每一次都会带给他不同的快乐体验。

张奕：既然东东很喜欢建构区的游戏，教师就可以适当的做一些间接介入，帮助他的构建能力和他的想象思维能力都能得到进一步的提升，让他建立自信，在建构区尽情施展。

崔萍：教师的介入不应盲目，要把握时机。（编者：一个优秀的观察者、幼儿学习的支持者，首先要学会管住嘴、管住腿、管住手！）

苗欣桐：我觉得先不要介入，先做一个倾听者，可以肯定他的想法，东东平时性格比较内向，有一个游戏能够给他带来成就感、这么感兴趣，不容易，我们不要打击他主导游戏的积极性，之后可以引导他和能力较强的孩子一起游戏，丰富他的建构经验。或者之后找一些图片，布置在区域中，也能习得一些经验。教师可以用相机记录下他每次建构的成果，给他看到他的进步。

周昉：幼儿玩建构能力弱，有几种原因:1.受年龄限制建构技能掌握不多;2.创造力想象力不够等。这都和年龄知识生活经验有关，熟能生巧，个人觉得老师要看情况分析是哪种情况造成他建构能力低，教师再决定要不要介入！

杨雪：我觉得，建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，老师不能“迫不及待”地告诉幼儿答案，但是也不能放任幼儿完全地自由活动，在建构游戏中教师仍起引导作用，可以采用平行介入，根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持引导鼓励他们去建构。东东建构经验不够丰富，教师可以在建构区角增加关于一些建构作品的图片，供幼儿学习、欣赏。丰富他的建构经验，学习别的建构作品中的优点、结构，教给幼儿一些搭建技巧。

周昉：幼儿重复的玩有时说明他的游戏处在低级阶段，要分析具体情况。一种东西掌握基本技能，多玩，熟了就会创造。

昝梦：东东从参与别人的游戏，到独立建构的过程是进步，而且建构内容非常丰富，我认为这点很值得赞扬和鼓励。教师如果觉得这个孩子建构能力低，理论上来说，可以用平行游戏或者参与其他孩子的游戏，来帮助孩子提高建构技能。但是这个老师记录说孩子之前很喜欢参与别人的游戏，那么同伴应该是给了足够的示范。

崔萍：我们教师作为孩子游戏的支持者应该更多的是发现闪光点，而不是找不足。（编者：此处32个赞！）

张奕：虽说幼儿开心，专注的游戏就是有意义的学习，但是对于孩子每个阶段的该达到的能力还要有一些要求在里面。（编者：《指南》中提出，不同幼儿在不同领域的发展速度和时间是不同的，要允许幼儿以自己的方式和速度达到发展的“阶梯”，可以耐心一些，等待花开~）

张萌：我觉得重点在于东东平日少言寡语，而且一直都是参与别人的游戏，这次能够主动建构，虽说建构水平不高，但对于东东自身而言，是一个非常大的突破。在游戏中，东东感到很满足，并没有向教师寻求帮助，我们教师应不急于介入东东的游戏中。

张奕：我比较赞成去做一些间接介入……利用图片……同伴的作品等，给东东一些启发，并不是单独的去直接介入，更不能去否定东东的作品。

苗欣桐：我们可以成为他游戏的伙伴。
昝梦：实践中我曾呈现图片或者手把手教孩子搭建，但是当我不干预的时候发现他还是会更喜欢玩自己的游戏，重复之后会有改变。如果说介入如果介入的话，我觉得比较有效的方法是第一增加建构材料，特别是辅助材料，可以丰富搭建情景。第二可以将他或其他幼儿搭建的闪光点，特别是技能上的闪光点利用圆圈时间特别提出来。

昝梦：老师记录说东东是最近才开始迷恋建构区，玩的少有可能是搭建技能低的原因之一。庆幸孩子还是很愿意表达的，将他的建构作品讲给别人听，好像还乐此不疲。

崔萍：这就是东东身上的闪光点啊（编者：姑娘，你是用欣赏的眼光，将观察的重点放在发现儿童的优点上，很赞！）

李莉：其实东东每次在搭建的时候都赋予了他的情感，每个积木也都有他的人物特征，每次搭建也许他所想象的是不同的情境，如果能够把他的每次搭建的小故事记录下来留给他，想必会很美。（编者：姑娘，你可以学习参考一下新西兰的“学习故事”，和你的建议有共通之处。）

张奕：在介入之前是不是应该搞清楚东东为什么会一直处于这个阶段……是不是有别的原因导致他的构建水平受到限制？

苗欣桐：是啊，东东的少言寡语是否也应该追寻一些原因呢？（编者：用一个整体的眼光去看待儿童的发展，而不是仅仅就建构游戏看建构）

崔萍：或许，从搭建中他体验的成功感，获得了自信。

苗欣桐：平日多给予他展现自我的机会，树立自信。静待花开吧。需要我们的时候，我们就在他身边。

崔萍：我们要做的或许就是耐心等待，相信孩子是有能力有自信的学习者，孩子的能力超乎你想象。（编者：儿童是有能力、有自信的学习者，赞一个！）

崔萍：教师要做到追踪观察，合理分析，适时介入。

张萌：可以不断的观察东东，并为东东做一个短期和长期的跟踪观察计划，以更深入的了解孩子的成长动态！（编者：支持！）

主持人郭颂：首先，我们要肯定，东东的“重复游戏”也是一种学习；而且他有很好的想象力，用多米诺骨牌代表不同颜色衣服的人群；他平时的“少言寡语”，此时也变得“滔滔不绝”；不会搭火车站，他就用纸笔去画，这说明他有很好的解决问题的能力……你们能看到东东的闪光点，也学会了去相信儿童的能力。

同时，你们也能从教师的价值体现在哪里进行反省。是的，教师的不直接介入不代表不需要进行支持，教师在必要时是需要为儿童提供最近发展区的鹰架。“东东想用积木搭，又不知道怎么搭”，这个时候，说明孩子有“被支持”的需要。比如，刚才提出的：“间接支持”、“平行游戏”，通过利用图片、东东与同伴、与教师之间的互动、圆圈时间的讨论等方式，为东东的建构能力提高进行支持。以及，“量的积累”，通过给东东提供充足的时间和材料，实现“质的飞跃”；这都是对东东游戏支持的办法。

非常高兴，从老师们目前对这个案例分析中，看到了儿童观、教育观的转变。不仅通过案例中结构游戏本身对于教师的介入问题进行分析与思考，更将反思的问题放到了更广阔、更深入的儿童观察中。（编者：主持人的总结把握有度，帮助教师提炼，发挥了很好的作用，是一个优秀的研修引领者！点赞！）