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游戏介入话题:一实幼专场
发布于:2016年9月30日 已点击 12566 次

游戏介入话题:一实幼专场

(主持人:郭颂) · 2016-05-27 04:26


主持人郭颂:对于东东总是重复游戏,呈现出“不符合年龄段水平”的游戏状态时,教师是否要介入呢?

张奕:我觉得可以适当地去介入,因为东东这几天都一直处于重复玩这个游戏,而搭建水平一直未能提高,教师可以利用总结游戏时间,给幼儿多看一些别的幼儿或是处于这个年龄阶段该有的作品。不用在孩子游戏时间介入,可以间接介入。

崔萍:每个孩子的能力水平不同,发展快慢不同,在观察中教师发现东东建构水平较低,虽然是重复搭建,但并不代表他的搭建水平会一直处于初级,我相信量的积累会达到质的飞跃。

李莉:我觉得应该先观察仔细再决定介入与否,老师说东东建构的内容和水平没有变化,那东东建构的过程和方法呢?是否有变化?如果没有变化老师需适当介入与引导,如果是不一样的过程与方法得到的结果,说明东东在思考,在探索,那么老师就不应该去打扰,静静等候他的成果与变化。

崔萍:游戏最主要的目的就是在玩中学,学中玩,在教师眼里可能是是重复的低结构搭建水平,但对于东东来说一定是每一次都会带给他不同的快乐体验。

张奕:既然东东很喜欢建构区的游戏,教师就可以适当的做一些间接介入,帮助他的构建能力和他的想象思维能力都能得到进一步的提升,让他建立自信,在建构区尽情施展。

崔萍:教师的介入不应盲目,要把握时机编者:一个优秀的观察者、幼儿学习的支持者,首先要学会管住嘴、管住腿、管住手!)

苗欣桐:我觉得先不要介入,先做一个倾听者,可以肯定他的想法,东东平时性格比较内向,有一个游戏能够给他带来成就感、这么感兴趣,不容易,我们不要打击他主导游戏的积极性,之后可以引导他和能力较强的孩子一起游戏,丰富他的建构经验。或者之后找一些图片,布置在区域中,也能习得一些经验。教师可以用相机记录下他每次建构的成果,给他看到他的进步。

周昉:幼儿玩建构能力弱,有几种原因:1.受年龄限制建构技能掌握不多;2.创造力想象力不够等。这都和年龄知识生活经验有关,熟能生巧,个人觉得老师要看情况分析是哪种情况造成他建构能力低,教师再决定要不要介入!

杨雪:我觉得,建构游戏是幼儿自主自由的建构活动,老师不能“迫不及待”地告诉幼儿答案,但是也不能放任幼儿完全地自由活动,在建构游戏中教师仍起引导作用,可以采用平行介入,根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难,支持引导鼓励他们去建构。东东建构经验不够丰富,教师可以在建构区角增加关于一些建构作品的图片,供幼儿学习、欣赏。丰富他的建构经验,学习别的建构作品中的优点、结构,教给幼儿一些搭建技巧。

周昉:幼儿重复的玩有时说明他的游戏处在低级阶段,要分析具体情况。一种东西掌握基本技能,多玩,熟了就会创造。

昝梦:东东从参与别人的游戏,到独立建构的过程是进步,而且建构内容非常丰富,我认为这点很值得赞扬和鼓励。教师如果觉得这个孩子建构能力低,理论上来说,可以用平行游戏或者参与其他孩子的游戏,来帮助孩子提高建构技能。但是这个老师记录说孩子之前很喜欢参与别人的游戏,那么同伴应该是给了足够的示范。

崔萍:我们教师作为孩子游戏的支持者应该更多的是发现闪光点,而不是找不足(编者:此处32个赞!)

张奕:虽说幼儿开心,专注的游戏就是有意义的学习,但是对于孩子每个阶段的该达到的能力还要有一些要求在里编者:《指南》中提出,不同幼儿在不同领域的发展速度和时间是不同的,要允许幼儿以自己的方式和速度达到发展的“阶梯”,可以耐心一些,等待花开~)

张萌:我觉得重点在于东东平日少言寡语,而且一直都是参与别人的游戏,这次能够主动建构,虽说建构水平不高,但对于东东自身而言,是一个非常大的突破。在游戏中,东东感到很满足,并没有向教师寻求帮助,我们教师应不急于介入东东的游戏中。

张奕:我比较赞成去做一些间接介入……利用图片……同伴的作品等,给东东一些启发,并不是单独的去直接介入,更不能去否定东东的作品。

苗欣桐:我们可以成为他游戏的伙伴。
昝梦:实践中我曾呈现图片或者手把手教孩子搭建,但是当我不干预的时候发现他还是会更喜欢玩自己的游戏,重复之后会有改变。如果说介入如果介入的话,我觉得比较有效的方法是第一增加建构材料,特别是辅助材料,可以丰富搭建情景。第二可以将他或其他幼儿搭建的闪光点,特别是技能上的闪光点利用圆圈时间特别提出来。

昝梦:老师记录说东东是最近才开始迷恋建构区,玩的少有可能是搭建技能低的原因之一。庆幸孩子还是很愿意表达的,将他的建构作品讲给别人听,好像还乐此不疲。

崔萍:这就是东东身上的闪光点啊(编者:姑娘,你是用欣赏的眼光,将观察的重点放在发现儿童的优点上,很赞!)

李莉:其实东东每次在搭建的时候都赋予了他的情感,每个积木也都有他的人物特征,每次搭建也许他所想象的是不同的情境,如果能够把他的每次搭建的小故事记录下来留给他,想必会很美。(编者:姑娘,你可以学习参考一下新西兰的“学习故事”,和你的建议有共通之处。)

张奕:在介入之前是不是应该搞清楚东东为什么会一直处于这个阶段……是不是有别的原因导致他的构建水平受到限制?

苗欣桐:是啊,东东的少言寡语是否也应该追寻一些原因呢?(编者:用一个整体的眼光去看待儿童的发展,而不是仅仅就建构游戏看建构)

崔萍:或许,从搭建中他体验的成功感,获得了自信。

苗欣桐:平日多给予他展现自我的机会,树立自信。静待花开吧。需要我们的时候,我们就在他身边。

崔萍:我们要做的或许就是耐心等待,相信孩子是有能力有自信的学习者,孩子的能力超乎你想象。(编者:儿童是有能力、有自信的学习者,赞一个!)

崔萍:教师要做到追踪观察,合理分析,适时介入。

张萌:可以不断的观察东东,并为东东做一个短期和长期的跟踪观察计划,以更深入的了解孩子的成长动态!(编者:支持!)


主持人郭颂:首先,我们要肯定,东东的“重复游戏”也是一种学习;而且他有很好的想象力,用多米诺骨牌代表不同颜色衣服的人群;他平时的“少言寡语”,此时也变得“滔滔不绝”;不会搭火车站,他就用纸笔去画,这说明他有很好的解决问题的能力……你们能看到东东的闪光点,也学会了去相信儿童的能力。

同时,你们也能从教师的价值体现在哪里进行反省。是的,教师的不直接介入不代表不需要进行支持,教师在必要时是需要为儿童提供最近发展区的鹰架。“东东想用积木搭,又不知道怎么搭”,这个时候,说明孩子有“被支持”的需要。比如,刚才提出的:“间接支持”、“平行游戏”,通过利用图片、东东与同伴、与教师之间的互动、圆圈时间的讨论等方式,为东东的建构能力提高进行支持。以及,“量的积累”,通过给东东提供充足的时间和材料,实现“质的飞跃”;这都是对东东游戏支持的办法。

非常高兴,从老师们目前对这个案例分析中,看到了儿童观、教育观的转变。不仅通过案例中结构游戏本身对于教师的介入问题进行分析与思考,更将反思的问题放到了更广阔、更深入的儿童观察中。(编者:主持人的总结把握有度,帮助教师提炼,发挥了很好的作用,是一个优秀的研修引领者!点赞!)

 
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