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教学做合一，构建幼儿园张力课堂
发布于：2016年4月6日 已点击 8961 次
作者：彭 杰 来源：《幼教博览》2016年第1期
“教学做合一”理论是陶行知先生教育思想的精髓。陶老先生认为：“教学做是一件事，不是三件事。其中做是教和学的中心，也便是教育的中心。我们处处均应以‘做’为立足点，以‘做’来解决人生中的实际问题。但不是只剩下一个‘做’字，把‘教学做合一’理解为只有实践是一种曲解，‘教学做合一’的实质就是教学和生活实践相结合。”
用“教学做合一”理论构建张力课堂，结合本人工作实践，主要有以下一些思考与尝试。
儿童本位，构筑课堂之理念
在构建张力课堂的时候，需要以幼儿为本位，尊重幼儿。
案例：在一次美术活动《大树》中，班上大多数孩子画了一树郁郁葱葱的树叶。但是有一位小朋友画了光光的树枝和一地黑乎乎的东西。我问幼儿：“你大树上的叶子呢？”他一本正经地说：“都掉了啊！树叶落到地上时间久了就会变成这种黑色的。老师，你没有见到过黑色的树叶吗？”
一句“老师，你没有见过黑色的树叶吗？”问得真是好！以儿童为本位，尊重幼儿不应是一句空口号，而是应该在课堂中时刻体现出来的。在课堂上尊重有自己想法的幼儿，尊重有个体差异的幼儿，犹如幼儿关注那些黑色的树叶。黑色的树叶看起来那么不惹人注目，但谁又能否定它们存在的意义？当孩子跟我讲起这些黑色树叶的作用的时候，我脑海里冒出一句话：落叶不是无情物，化作春泥更护花。当我们尊重幼儿、以心交心的时候，幼儿才能够听进去我们的建议，这样的课堂才能够收放自如，才能为构建张力课堂提供条件。
创设环境，延伸课堂之长度
对幼儿来说，课堂不应该是短短的十几、二十几分钟，构建张力课堂需要延伸其长度。对于张力课堂来说，活动不是仅以集体教学的开始为开始，而是可以追根溯源。
案例：集体教学活动《采蘑菇的小姑娘》（打击乐）结束之后，孩子们手里拿着乐器不肯放手，从眼神中看得出他们对这些小乐器的喜欢。为了让孩子们在玩中学、乐中学，我拉长了活动的后续时间。在一日活动的空闲时间，拿出图谱给孩子们玩一玩。此时的玩不是简单的重复，而是在原有的基础上，慢慢尝试合作演奏。就这样，我们的小小演奏团组建起来了。铃鼓、三角铁、响鼓板、沙球、小锣……合作起来的幼儿演奏出了和谐的、最美的乐曲。
为了给孩子们提供更多的表演舞台，我们将这一演奏节目纳入到班级区角“娃娃舞台”。制作组的小朋友将《采蘑菇的小姑娘》列入了节目单，于是在“今日表演”列表上又多了一个节目。马上要为它制定门票了。你听！小朋友们在商量：“这个节目我们四个人在表演，我们收5块钱吧！”听到孩子开始吆喝：“今日小舞台演出《采蘑菇的小姑娘》，5块钱喽！欢迎大家来做小观众！”我不觉莞尔。
教学活动的开始并不意味着学习的开始，教学活动的结束也并不意味着幼儿学习的结束。一次活动往往可以延伸出很多“触角”，而在这些触角中，孩子们可以继续丰富其经验，进行社会性交往、合作学习。如此，从活动设想开始，到最后一个有关主题活动的完满结束，都成为课堂可以“张”开的内容。这些“张”开的内容犹如美丽的翅膀，亮炫孩子们的生活。
有效教学，增大课堂之密度
案例一：《春天的童话》以诗性的语言描述了春天来临的时候动植物的变化。“童话”中出现了春天最常见的草、花、蝴蝶、小鸟，以及幼儿非常感兴趣的小蝌蚪，还有地上、天上、水中的动植物。活动从分段讲解故事、幼儿创编入手，到整体讲述、幼儿表演，最后拓展提问，让幼儿说出具有类似特征的动植物，并以提问的方式再次仿编句子。在设计活动时主要出于以下考虑：1.重复的语句、拟人化的语言符合中班幼儿的认知特点，也符合此阶段幼儿特有的“泛灵论”特点；2.故事中一问一答的形式容易引发幼儿的学习兴趣；3.活动从演绎到归纳再到提升，符合幼儿认识事物的内在逻辑，能够使幼儿在说的过程中提升对生活经验的总结。
基于以上思考，我制定了本次活动的三个目标：1．理解故事内容，了解春天的自然特征；2.学说故事中的对话，尝试仿编句子；3.通过说出具有发芽、开放、飞舞、游泳、唱歌等特征的动植物，表达对春天的喜爱之情。
活动开始，幼儿就被春天的背景图吸引住了：“哇！好漂亮啊！”这是孩子们看到图片之后的第一反应。带着这种美好的情绪，孩子们一起欣赏故事。发芽的小草藏在泥土中，小花藏在草丛里，蝴蝶藏在花丛里，小蝌蚪藏在池塘里，小鸟藏在大树里……寻找春天的小兔每路过一个场景都会遇到不同的动植物，而这些动植物都被巧妙地藏起来。在一路寻找的过程中，孩子们跟小兔一起知道：春天来了，小草发芽、花儿开放、蝴蝶飞舞、鸟儿歌唱……这是一个美妙的季节。老师带着孩子们一起进行知识扩展，让孩子们说出类似特征的动植物，课堂成了孩子们开放性思维的海洋。“你知道，除了小草还有什么会发芽吗？”孩子们争先恐后：“种子！”“哪些花在春天开放呢？”“桃花、迎春花、梨花!”
案例二：科学活动《魔法浮力闯三关》开始了。活动以闯关游戏串联，每一关提出不同的要求。在闯关进入第二关“我主沉浮”的时候，需要孩子们自己动手操作，试验自己第一关猜想的物品沉浮是否正确。在动手操作的过程中，我听到有一个小组的小朋友说：“让我们把浮在上面的东西都捞起来吧！”然后孩子们一起把浮在水面上的东西捞起来放在一边，把沉下去的东西放在另一边。当我看到这一细节的时候，感觉孩子们很心细。因为并不是我要求他们这么做，而是他们在操作过程中自发的一个行为，而这个行为体现了归纳、分类、合作等方面的能力。
有效教学是真正让幼儿在“最近发展区”内有所得的教学。从设计意图开始，我们需要从幼儿年龄特征出发，设计可行的活动方案，同时预想各种可能出现的问题。课堂上，节奏把握应当松紧有度，动静结合，幼儿既有动手操作的机会，也有表达自己想法的空间。对幼儿的有效提问是实现有效教学的重要方式，对问题提出的方式、给幼儿等待的时间、对幼儿回答的回应等几个方面都需要在设计的基础上，充分发挥教师的教育机智。教学做合一是实现有效教学的重要途径，让幼儿在动手参与中获得真实体验，在体验中学习，这样才能够增大课堂的密度，让课堂更具张力。
游戏整合，提升课堂之自由度
案例一：《蒲公英旅行记》是一个美丽的童话，是一个小小的种子旅行的故事，更是一个可以带着孩子们一起欣赏一起玩乐的精彩时刻。
在美妙的音乐声中，孩子们欣赏着故事。教室里安静极了，孩子们目不转睛地盯着屏幕，生怕错过每一个场景。我仿佛看到孩子们跟我一起来到了太平洋、喜马拉雅山、万里长城和天安门广场。我看到了孩子们灵动的眼睛和投入的表情，在那个刹那，莫名地，从内心涌出一种感动。
为了能够让孩子们体验到这几个名词，我和孩子们一起采用了多种游戏方式。比如在仙女带着蒲公英种子走过太平洋的时候，我采用了打招呼的方式：“太平洋你好！”先是小小声音和太平洋打声招呼，然后声音大一点打招呼，最后，仿佛飞到天上一样地打招呼。在“飞到天上”的时候，孩子们的天性得以释放，和我一起大声地呼喊：“你好！太平洋！”
喜马拉雅山对幼儿来说很陌生，说不清，不理解。于是，我请孩子们认真欣赏相关的图片和视频，仔细听听哪几个字，一个字一个字清晰地说出来这个名字。踮起脚尖，用手使劲往上够：喜马拉雅山好高啊！而在说到万里长城的时候，我请孩子们跟我一起一步一步仿佛登高一样先说出万里长城，而后伸出我们的手臂，万里长城好长好长！
欣赏完美丽的故事，我请一位小朋友扮演小蒲公英种子，我来做月亮上的仙女，带小蒲公英种子一起回家。四排小朋友分别扮演不同的角色：太平洋、喜马拉雅山、万里长城、天安门广场。当走到每一排的时候，我们都会去和他们问好。为更进一步整合学习内容，我将整个教室布置成不同的地域，带着小蒲公英种子回家。沿途有不同的风光、不同的体验，而游戏则打通了这些难点内容的所有“关节”，让学习活动成为一件趣事，让幼儿真正成为学习之主体。
案例二：数学活动《毛毛虫》是一个非常好玩的活动。毛毛虫与小朋友做游戏，这一情境贯穿整个活动始终。“穿着数字外衣的毛毛虫要来和小朋友做游戏啦，我们先来数一数毛毛虫身上有几节吧！”“外面的天气太热了，毛毛虫要脱下身上的数字，让我们给数字宝宝排排队吧！”“毛毛虫要带着小朋友一起玩闯关游戏了！小朋友们准备好了吗？”“毛毛虫很厉害，设计了一条寻宝路线，小朋友们谁敢来寻宝？”“毛毛虫和小朋友玩得真开心，可是天要黑了，毛毛虫要回家了，我们一起再给它穿上数字外衣，送它回家吧！”
为了增加活动的趣味性，在我打乱数字顺序的时候，用一种略带神秘的语气说：“天黑请闭眼！”配合的是魔术师的手势，排好之后，轻轻地说“1、2、3，请睁眼！”孩子们会不自觉地跟着我的要求来做。这一指导用语来源于一个心理游戏，它让孩子的心理活动始终处于探究的过程中，他们的思维是灵动的，“太好玩了”是孩子们对这一数学活动的评价。
游戏与教学活动的结合有三种方式：分离式、插入式和整合式。在实际教学过程中，插入式和整合式用的比较多。整合式可以使活动在预设的情境之中进行，让幼儿更有带入感。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿在园的基本活动，在游戏中幼儿是放松的，也是自由的。因为放松，幼儿更容易接受学习内容；因为自由，幼儿可以更多地发挥自己的创造力，享受更多的体验。
综上，通过“教学做合一”，构建富有生命张力的课堂，需要从四个维度共同努力：儿童本位，构筑课堂之理念；创设环境，延伸课堂之长度；有效教学，增大课堂之密度；游戏整合，提升课堂之自由度。只有在课堂活动中注意了这些维度，才能让幼儿园课堂活动真正成为幼儿发挥创造力的天堂。