肖琨

数学是揭示客观世界数量关系与空间形式的科学。华罗庚曾说：世界是由数和形组成的，无处没有数和形。所以孩子来到这个世界，不能不让他们逐步了解数和形，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。在幼儿期儿童的思维形式是具体形象思维占优势，抽象概括的能力较差，而人们普遍认为，各种思维应从小开始培养，因为幼儿时期处于智力迅速发展的时期，幼儿早期表现出的强烈的好奇心和寓于幻想敢于探究摆弄各种物体的特点也成为几年后发展创造力的重要因素。大量的研究和实践证明，早期开发智力、创造力和各种思维的培养对于人的一生的发展有着极其重要的影响。针对上述特点在如何培养幼儿初步的抽象逻辑思维能力方面我采取了以下做法：

一、乐学情感，幼儿学习数学的桥梁

原本数学就是非常枯燥，难以掌握的一门学科，要使幼儿对其产生兴趣才能更好的掌握知识。首先，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快，有益的自由活动；其次，注重幼儿的主动活动，并应引导幼儿充分活动。正如《纲要》第三部分第二条所说：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”主动活动是一种幼儿受自身兴趣和愿望支配的全身心积极投入的活动，在主动活动中，幼儿有一定的目的，能面对困难的挑战，注意力集中，潜力得到发挥。要使幼儿主动活动，活动兴趣的激发是关键，环境的创设是前提，在数学教学的过程中，教师应根据幼儿的实际发展情况，创设最为有效的情境游戏，让幼儿在游戏中发现问题，解决问题，从而获得知识，充分感受探索游戏的乐趣。如：在学习“单数和双数”时，为了激发幼儿的学习兴趣，我布置了一个智慧宫，并准备了好多礼物。我对孩子们说：“我们幼儿园新开辟了一个智慧宫，我们一起去看看吧！”小朋友的兴致来了，都好奇地望着我，教室里的气氛安静而且神秘。在我的带领下，幼儿轻轻走进“智慧宫”。接着，我请幼儿根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了谁就可以得到“智慧宫”里的第一份礼物。幼儿在不知不觉中开始关注：为什么1、3、5、7、9号排在一起，而2、4、6、8、10号排在一起呢？这样既激发了幼儿的兴趣，又很自然地依旧引新，帮助幼儿认识单数和双数的目的很快就实现了。

二、通过各种动手操作活动，逐步加强幼儿对数学的兴趣并使抽象知识易于掌握

皮亚杰曾说：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能充分发展自己的合适的环境。”幼儿的逻辑数学概念来源于动作，幼儿的具体操作活动就应该成为数学教育中的主导活动，数学操作游戏让幼儿充分的动脑、动口、动手，不但能让幼儿主动获得数学感情经验，调动幼儿的学习兴趣，而且对于促进幼儿思维的发展也具有其它方法无可替代的独特作用。学具的应用，能促进数学教育游戏化、趣味化，实现“寓教于乐”。幼儿的思维形式主要是具体形象思维，我选择色彩鲜艳、简单明了的数学教具，便于幼儿积极参与制作，比如10以内的点子卡片，我为小朋友准备了一些长方形的纸和小蜡笔，幼儿句可以在上面画点，上课时可以用来做数的分合的练习，把枯燥的讲解变成对直观形象材料的直接动手操作，让幼儿从“做”中学，从“玩”中学，既学得有序，又玩的有趣儿。在请幼儿点数物体时，我选用一些色彩鲜艳、幼儿感兴趣的物体让他们手口一致地数数，使幼儿建立一一对应的观念；在玩游戏“分两份”时，我给每个幼儿30个扣子，分合板一块，请幼儿每次取出6个扣子分成两份，分别放入分合板上并列的两格中，分解方式不能出现重复，使幼儿很快掌握6的5种分解方法，有时改用木珠、种子、玻璃球、图形拼图等等来增强幼儿的兴趣，由于幼儿好动、好模仿，有着极强的表现力。老师在组织教学过程中不可能让每一位幼儿都各露一手，满足他们的表现欲望，通过电化教学却非常容易解决这个问题。比如，计算识数1——10，通过幻灯片1——10不同图片，让幼儿跟着图片拿出实物或动手，画出自己想表现的事物，这样很自然地满足了幼儿的表现欲，从而培养幼儿动手动脑能力，达到教学目的，使幼儿通过各种有趣的学具更好更快地掌握数学的抽象知识，使幼儿的抽象逻辑思维得到发展。

三、通过游戏活动，使具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维

游戏是幼儿学习知识的主要途径，也是幼儿最喜爱的活动。对于幼儿来说，游戏是最快乐的，这就有了愉快情绪的保证；游戏是最生动的，这就有了认知和审美的环境条件；游戏是最丰富的，这就有了探究、操作的保证。幼儿在游戏活动中始终是主动自愿地去参与活动，而游戏活动不仅满足了幼儿“好动”的特点，同时也为幼儿提供了体验社会生活的机会，因此，游戏活动是促进幼儿生理、心理健康发展的主要手段，是幼儿园的“基本活动”。数学知识除了通过教学活动来向幼儿传授，还可以通过游戏来传授。游戏是幼儿最易接受的方式，幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏，使抽象逻辑思维得到发展。我在指导幼儿玩建构游戏时，要求他们在拼搭一件物体时要先想一想曾经见过的是什么样，怎样拼搭回跟形象、跟美观，以此来培养幼儿的空间想象能力；在幼儿玩跳棋、军棋、象棋时，通过让幼儿掷骰子，请他们比较两数的大小，每人各走几步，其中一人比另一人掷的数大多少等，使幼儿通过此游戏在抽象逻辑思维方面不断得到提高；在指导幼儿玩拼图游戏时，我给幼儿一幅图，并要求幼儿根据这幅图把分散开的小图片再拼成原图。正如《纲要》第二部分关于科学的内容与要求中的第五条所说：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”

所有的游戏都是幼儿根据自己的兴趣选择的，他们会很认真的遵守游戏各种。我只是适时地进行指导，孩子们会很轻松地在各种游戏中使自己的抽象逻辑思维得到不同程度的提高。

四、在一日生活中的每个环节进行随机教育，使幼儿的发散性思维得到提高

社会是个大世界，在这个充满新奇的世界里，有五彩斑斓的生活，同时也包含了大量的数学信息。幼儿生活在这个世界里，无时无刻不在和她打交道。我经常在体育活动中丰富幼儿的学习内容。在户外活动时，让孩子们边拍球边数数，手、口、眼一致地数，除了自己数，我还请同伴为他数；套圈游戏可帮助幼儿复习数的形成或相邻数，如乔琦先套了5个，后来又套了1个，共套了多少个；乐乐套了7个，王冉比乐乐多1个，是几个；扔沙袋或飞标时，让幼儿相互比较投掷的远近等。在日常生活中，如午饭漱口后，我请幼儿互相数数彼此上下牙齿各有几颗，然后根据牙齿的好坏编出题目；在饭后散步时我有意识地引导幼儿观察幼儿园房屋的结构、造型、布局等，使他们积累了空间形体概念；同时请他们比较人、树、房屋等，在讨论中理解了空间方位概念；另外，我通过让幼儿平时分发碗、勺、筷、盆、毛巾等，使他们进一步理解和领会数与数之间，物与物之间的一一对应关系、多少等。还记得有一次下课时我告诉孩子们再过十分钟我们就要吃点心了，这时小朋友们就看看墙上的钟议论开了，有的说分针走1个数字是10分钟，有的说分针走2个数字是10分钟，针对没的议论我灵机一动何不利用这个好时机教孩子们认识时间呢？点心后我马上找来卡纸和孩子们一起做时钟，并教他们认识时针、分针和秒针，在幼儿动手拨时针、分针的过程中使他们轻松的掌握了抽象的时间概念，现在的他们认时间又准有快。如《纲要》第三部分第十条中所说：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”

周围的一切事物都可以成为幼儿学习的对象，只要我们有意识地引导他们去利用，幼儿就可以从中获得数学的经验，同时还可以运用已知的知识去解释未知的世界，从而享受创造学习的乐趣。幼儿期通过数学活动对其进行抽象逻辑思维培养，对幼儿智力和创造力的开发起着至关重要的作用，数学活动中幼儿抽象逻辑思维培养不仅在数学方面，在幼儿的求知欲和探索问题的积极性方面都会产生很好的效果。

幼儿的生活即游戏，尤其是数学教学必须游戏化。实践证明，只有我们了解幼儿的认知特点，从幼儿实际出发，设计融知识性、趣味性、操作性为一体的游戏化教学活动，才能激发幼儿学习数学的兴趣，提高其自觉性、主动性，使幼儿的数学活动充满无穷的乐趣。我们要从有关幼儿生活的各个环节入手，找出幼儿乐于接受易于接受的方法。只要我们老师肯用心，就会发现更多更好的途径及方法，来培养幼儿数的抽象逻辑思维能力。