联合国教科文组织的跨学科“环境、人口与可持续发展（EPD）”教育项目，旨在动员广大青少年和全社会成员积极参与，把可持续发展与环境、人口与可持续发展教育联系起来，以改善人类的生存环境，实现社会可持续性发展为目的，具有深远的教育寓意。这种教育重在人的综合素质的发展，是面向社会、面向未来的教育。幼儿园参与“EPD”教育项目的研究，是面向未来教育的基石。我园的园本课程“田园课程”，以“EPD”项目教育理论为指导，从幼儿的兴趣出发，从幼儿爱护动植物、亲近大自然着眼，从园内教育区域、走近户外自然着手，开展系列活动，以培养幼儿良好的欣赏、爱护动植物及大自然的情感及行为习惯，培养幼儿的爱心。同时也发展幼儿的智力和能力。

一、“EPD”教育理论为指导，创设“田园课程”的教育环境。

校园环境对幼儿的教育是潜移默化、润物无声的。我们以“EPD”教育理论为指导，在有限的校园里，努力营造一种自然的环境，萌发幼儿亲近自然、热爱自然的情感。

幼儿园经过细致的规划与建设，小小的科植园里四季常青，鲜花盛开，充满了生机与大自然的气息。孩子们活泼的在这里游戏、学习、交往，快乐地在这里亲近自然、了解自然，这里也是他们走进自然的一个窗口。他们会和小花交朋友，会对着小草讲故事；他们会学蟋蟀唱歌、会给小兔起名字，还会给小鸽子喂食物……一到这里，孩子们天真的笑脸上就会多一些沉醉关爱的表情。他们平时无拘无束的动作里又会添加些许柔情。

在每班的窗台上、自然角里，小乌龟吻着太阳、小金鱼甩着尾巴、小鸟和孩子们一起唱歌、蚕宝宝愉快地吃着桑叶……亮亮会说：“小蒜苗，你这两天又长高了一厘米。”贝贝会嚷：“快看，这里有一个花苞！”红红会细细地闻着兰花：“真香啊！是清香！”小朋友们会说：“我种的种子发芽了！”孩子们学会了观察、学会了发现，亲身体验到自然之美。

孩子们在他们的“植物坊”里，会看到品种繁多的种子、果实，他们会轻轻地拿出来，把它们摆放在盘子里，埋藏在泥土里，泡在不同的水里，他们会实验、会发现；在“小花店”里，他们会仿做迎春花、桃花、牡丹花，描画、拼剪、粘贴，大胆地制作插花，充分发挥他们的表现力、感受力、创造力，提高了审美情趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，他们的好奇心和求知欲也就从这里开始了！

二、以“16”字原则为基础依据，构建个性化的科学探究活动。

孩子们天生的喜欢动手，喜欢提问，教师们遵循“EPD”的16字原则“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”，尊重幼儿的意愿、兴趣和终身发展需要，在玩中探索，在“做中学”，我们幼儿园因此设计生成了许多有价值的教育活动与课题。比如：孩子们天性爱玩土、沙，教师们就让孩子们过足了“粘土”瘾。在土山上，孩子们有的像轮子一样滚下来——感知坡度，有的下滑——感知土质，有的挖洞——感知土的软硬度，有的让水从山上流下——感知高低，然后用手抓土，做馒头、蛋糕——进一步感知土的性质，搓粘泥人——感知泥土的黏度和可塑性。最后，孩子们挑拣粘土做盘子、小碗、小桌子、椅子，做出了一套套“娃娃家”用品，泥乎乎的小手，脏乎乎的衣服，但孩子们在活动中无比愉悦、满足，家长们反映：“昨晚宝宝睡得可香甜了！”“甜甜告诉了我们她对泥土新的发现。”“毛毛说，原来土有硬有软，有粘和不粘的，有滑的不滑的呀！”……通过亲身体验使幼儿在实践中观察思考，发现获得真实的感受。

孩子们喜欢动物，对动物的生活习性、外貌形态有着浓厚的兴趣。孩子们会问：青蛙为什么总是草绿色的？骆驼为什么总是褐色的？北极熊为什么是白的？我们查阅了资料：原来青蛙的颜色是由它体内的色素所引起的。它的色素细胞主要有黄色素、绿色素和黑色素，那些黄色素和黑色素的青蛙，因为体色和周围环境的色彩不协调一致，就逐渐被敌害发现而淘汰；而绿色的青蛙因为体色和周围环境相似，具有“保护色”因而存活下来。所以，我们见到的就都是草绿色的青蛙了。对于“保护色”的问题，简单的解释并不能对每个孩子都具有说服力，而色素细胞是比较难以向孩子们解释的，于是，我们组织了“动物的保护色”活动，通过游戏、实践活动和电教活动，简单了解自然界中许多动物身上具有保护色；通过实验和主动探索活动，使幼儿了解动物保护色的作用，在此活动中培养幼儿的观察力、探究能力和爱心。我园的“奇妙的动物保护色”教育活动2003年在淮海经济区“EPD”教育研究会活动中，作为优秀活动展示，得到专家的赞誉。

我们设计的探究活动《动物的卵》、《美丽的瓷砖》、《陶艺乐》、《人类与树》，我们的“田园课程”：《美丽的墙饰》、《小小画廊》、《自来水旅行记》等，充分体现《幼儿园教育指导纲要精神》：“既贴近幼儿来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。

三、主体教育思想，以“EPD”为指南，挖掘教育的人力资源。

在“田园课程”的实践过程中，我们以“EPD”项目实验的指导思想为指南，“EPD”主体教育思想的以建构学生在学习过程中的主体地位为核心，大力发挥教师、校长、家长、地方政府、社区组织在不同层面教育与教育管理活动中的主体——主导作用，并形成教育活力，全方位培养学生终身学习与终身发展所需要的主体精神与能力，要求幼儿、教师、家长和新课程一同成长。在合作互动中，我们充分挖掘人才资源，着力优化教育技能和资源，不断提高家园和社区合作的质量。

围绕我们的“EPD”“田园课程”，我们开展了行之有效的教科研活动。教师们也在“做中学”“学中教”，每个人都是积极的研究者。教师们在研究中记录了孩子的表现，同时对孩子耐心的引导、细细的观察、平等的合作，教师们反思得失、调整策略，使课程丰满起来，教师们也在学习研究中不断提高自己的人格素养、教育工作水平和道德行为。教师们尊重孩子的人格，赏识孩子的个性，发现孩子的闪光点，师幼互动，共同发展提高。

家庭教育具有幼儿园教育所无法比拟的随机性和个别性，但家庭是孩子情感、性格、意志品质、道德形成的重要场所。因此，幼儿园努力加强与家庭的配合，经常举办家长学校。让家长了解幼儿园的教育目标，了解幼儿教育的理念，让家长为孩子营造民主、温情和谐的家庭氛围；家长以身作则，给孩子以榜样。我们的家长在我们的建议下带孩子多亲近大自然，给孩子讲解关于动物、植物、大自然等方面的知识，使幼儿萌发出欣赏、热爱大自然的积极情感。在此过程中，家长的热情出乎意料的高涨——在奶牛场工作的幼儿妈妈请小朋友们去看到了牛奶和奶牛；在园林处工作的幼儿爸爸带领孩子们认养“亲情树”，老师们和孩子还一起设计了“我和小树一起长大”的活动；在农场工作的幼儿父母请全体幼儿去摘石榴，品尝新鲜的水果……孩子们亲近自然、感激自然、保护自然的情感油然而升，他们再也不浪费粮食和水果，再也不去摘花踩草，再也不去摇晃小树……他们有的是关爱、感激与成就感。师幼家园在大自然里和谐相处，在陶冶孩子们的性情和情操的同时，成人的情感也得到升华。

四、开阔视野，拓展空间，走出去让孩子回归自然。

“EPD”教育项目的基本理念和双“16”字原则，是我们园“田园课程”的理论依据。依照这个原则，我们拓展了幼儿的生活与学习环境，把幼儿带到农村、田野，接触更广阔、更生动的环境，使他们初步感知人与自然和谐发展。

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里有那么美丽的描述：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚……更有美丽的想象：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴……如此美丽的描述与想象一定是作者亲临大自然的原由。自然界的美丽资源，孕育了一代代傲岸巨人，大自然的丰厚灵动助成了无数天之骄子——从松赞干布到成吉思汗，从高山流水到二泉映月，哪位伟人、哪块华章不是大自然的杰作呢？

因为幼儿园没有更多的室外空间，我们联系开拓了一片“小农庄”，让我们孩子真正回到大自然——这里有紫藤，这里有青草，这里有地瓜，这里有葫芦，这里有蝉鸣，这里有羊叫，这里有厚道的农家孩子，更有会做土菜的老奶奶。孩子们说：“原来我以为花生长在树上。”“花生呀、玉米呀、丝瓜呀、葫芦呀、南瓜呀、红薯呀，我都喜欢吃。”“我还想去拔萝卜。”“我喂动物太高兴了，我要和它们做朋友。”“在活动前，我对农村的景象很陌生，在见到窖场时，我还以为是天安门呢！”“啊，那里的空气真好，象流水一样。”“把葫芦顶在头上，我变成葫芦娃了！”家长们说：“去农庄活动促进了孩子们社会性的发展，孩子在活动中学会了与人交往，培养了协作精神。”“回到家后，孩子向家人、亲戚介绍活动，锻炼了语言能力。”参与活动的家长也说：“这次亲子活动，让幼儿真正的走进大自然，走进了农庄，呼吸新鲜空气，感受农庄生活，观赏田园风光，知道萝卜生长在土里，看到了小羊吃奶等。这比书上的图画或老师、父母描述生动形象多了。通过集体活动也加深了幼儿与老师、幼儿与父母、幼儿与幼儿之间的感情。”

远离城市的喧嚣与复杂，成人将负重的心灵到旷野中释放，孩子们清澈的眼眸中折射出蓝天、碧水、绿庄稼，还有那和善的小羊、惊恐的鸡鸭、凶狠的黑狗……一幅幅美丽的山水画将深深地印在孩子们的脑海中。

走进大自然，亲近大自然，不仅让孩子们感受到自然的气息，还有更多的是孩子们对大自然产生了眷恋和关爱的情感。在农庄里他们得到的不仅是欢乐，还有更多东西在他们幼小的心灵中栽下美好的种子。孩子们是大自然的精灵，他们应该也有权利从大自然母亲的怀抱里汲取乳汁。

由于我们在实施“田园课题”的过程中，能够结合“EPD”教育理论，遵循幼儿的心理特点和认知规律，从本园的实际出发，寓教育于丰富多彩的活动之中，坚持“学、做、看”相结合，因而收到了预期的效果。幼儿园“EPD”项目的研究，是在大、中、小学“EPD”教育的基础环节，是孩子走向人生的美好课堂。他们单纯的眼睛和洁净的心灵会通过这第一课受到爱和美的教育，使他们受益终身，也是“EPD”中人类可持续发展的坚实动力。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、参考《中国可持续发展教育》