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徐州市第一实验幼儿园小班年级组开展环境创设专题教研
发布于：2026年1月14日 已点击 168 次
聚焦材料有效性 优化区域环境支持
为深入贯彻落实《3–6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，切实提升区域环境对幼儿主动学习的支持，本学期徐州市第一实验幼儿园小班年级组聚焦“材料有效性”，系统开展“区域环境创设”专题系列教研活动。通过“观摩—审议—实践—展示—总结”闭环路径，不仅实现了本年级环境质量的显著提升，更形成了可迁移、可推广的教研成果，有效辐射带动中、大班环境优化工作。
他山之石：实地观摩拓宽视野
为促进园所间的交流学习，丰富班级环境创设经验，2025年12月2日一实幼班主任团队前往彭祖大道幼儿园和元和路幼儿园进行区域环境外出观摩。围绕材料的开放性、收纳的可视化、支持的层次性等关键维度，教师们细致记录、深度对话，初步建立起“材料不是越多越好，而是越适切越有效”的专业共识，为后续实践锚定方向。
即时转化：以集体审议推动经验内化
参观归来，学习不止。12月3日上午，小班年级组随即开展了以“优化区域材料投放与摆放——基于参观学习与实践反思的材料审议”为主题的第二次教研活动。
活动按照“理论学习—经验共享—问题反思—集体审议—行动承诺”五步流程开展。教师们重温政策文件要求，共读《游戏部落-幼儿园活动指导手册》，并围绕参观照片热烈分享学习心得。针对“当前材料投放存在的问题”及“优化策略”，大家展开了深度对话，梳理出亟需的支持清单，并现场制定了“区域材料优化行动”计划，明确了环境优化具体路径。
个性创生：以儿童立场驱动环境重构
经过前期的学习与班级实践，12月25日，小班年级组面向全园教师举行了“区域环境创设与材料呈现”专题分享会。本次展示聚焦材料有效性，以科学区为突破口，展现了五班协同、各有侧重的实践智慧。
小一班以“标准化+精细化”破题材料管理混乱，通过统一规格收纳筐、精简分类、固定定位摆放，实现“一眼看清、一手取放、一键归位”。“每周一铺垫、定点指导、材料足量”的支持机制，有效保障全体幼儿的深度参与和有序操作，为小班建立规则意识与自主能力提供了可复制的管理范式。
小二班践行“行走的家具，不变的初心”，基于持续观察动态调整空间布局，细分美工区功能。坚持“一物一框”、分层规划材料柜、采用实物+颜色双标记，让材料真正“有序、直观、好取用”。“分步开放区域+好玩优先”游戏推进策略，以及对幼儿作品“艺术化呈现+适时保留”的尊重态度，彰显了以儿童体验为中心的环境观。
小三班以典型问题为起点，聚焦材料投放与幼儿兴趣脱节、环境缺乏互动性等痛点，通过持续观察与迭代优化，探索出一条“发现问题—即时响应—验证效果”的班级优化路径。
小四班着力空间与课程的深度融合，营造沉浸式主题情境。材料收纳强调“看得见、拿得到、有秩序”，作品展示追求“情境化、能对话”，使环境成为延伸课程、激发表达的第三位教师，展现了高水准的教育审美与课程意识。
小五班系统构建“自主探索、美感浸润”环境支持体系：美工区分设不同操作区，科学区以“挑战化任务”驱动探究，所有材料按难度分层投放。作品展示采用射灯、背景布、解读标签等艺术化手段，既提升审美体验，又支持教师精准介入指导，体现了专业设计与儿童发展的高度契合。
全园共研：以成果展示促进经验辐射
12月26日，小班组面向全园开展区域游戏观摩活动。中、大班教师走进小班游戏现场，观察幼儿与环境的真实互动。许多教师表示：“小班在材料标签设计、收纳逻辑、作品呈现方式上的做法，对我们启发很大。”此次观摩成为跨年级教研联动的重要契机。中、大班教师结合本年龄段发展特点，启动“材料有效性再审视”微教研，将小班经验转化为符合各自阶段需求的优化方案。
系统凝练：以闭环总结夯实教研文化
2026年1月 12 日，小班年级组召开专题总结会，全面回顾教研历程。通过深度复盘与理性提炼，将教研成果凝练为《区域材料投放与呈现指引》，重点总结出科学区材料分层投放、主题化呈现、探究性支持的系统性策略。
郭园长高度肯定小班组在环境创设中的专业思考与实践：“面对小班幼儿年龄小、空间有限、材料易乱等现实难题，老师们没有退而求其次，而是以‘材料有效性’为支点，一厘米一厘米打磨环境。”她指出，如今的小班教室收纳有序、标识清晰、布局灵活、作品呈现富有美感，真正让环境成为“会说话的第三位教师”，彰显了“真问题、真教研、真实践”的专业力量。
方园长当场表态：“全力支持每一位想干好的老师，满足真实、迫切、有质量的教育需求。环境创设不是装饰，而是课程的延伸；老师的每一分用心，都值得被看见、被支持、被赋能。”
小班组的实践证明：只要以儿童立场为出发点，以真实问题为驱动，即使面对小班的特殊挑战，也能创造出高质量、有温度、有支持力的学习环境。本次专题教研小班年级组不仅圆满达成了既定教研目标，更在实践过程中实现了多维度的超越：各班从共性问题出发，结合本班幼儿特点与课程脉络，形成了差异化、有深度的实施路径。同时，以小班为起点，撬动了全园对“高质量过程性环境”的再认识，更以可迁移的经验辐射全园，带动了中、大班对“过程性环境”的再思考。